我们应该如何认识数学的本质--对林夏水先生"论数学的本质"一文的商榷   总被引：4，自引：0，他引：4  

黄秦安 《数学教育学报》2003,12(3):37-41

对数学的本质应该怎样认识，这不仅是数学哲学的一个基本问题，而且是一个具有时代性、前瞻性、发展性、综合性的数学哲学核心问题．对数学本质的认识不应该从传统数学哲学的角度退缩到方法论的一个狭隘的层面，而应该从更广阔的、更为多样的角度进行透视．林夏水先生的“数学是一门演算的科学”的见解，忽略了数学的非演绎性和非算法性，因而无法完全概括数学的本质．在数学深刻的思想与知识变革过程中，“数学是关于模式的科学”的观点是对数学本质的恰当定位。  相似文献   

形态与意蕴的对应图式——陶然散文文体实验浅析     

林志聪 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,10(1):69-73

陶然近三年的散文创作充分表现了他文体意识的自觉。他高频度、高密度地把意识流引进了散文创作领域。这不仅是作家创造力的再一次释放 ,也是多元共生的散文创作方法探索的一个新向度。这种探索的直接效果是文本的外在形态的快节奏、跳跃和不连贯。这又是与作家面对困惑时的不安、焦灼的内在世界相契合的。因此 ,陶然在形式上的探索并不是孤立的、为形式而形式的。他建构了一个散文文本外在形状与内在意蕴互为表征的对应图式  相似文献   

浅谈英文原版电影对英语口语的提高作用   总被引：2，自引：0，他引：2  

刘花  张娟 《河北北方学院学报(社会科学版)》2006,22(5):67-68,76

国内英语环境的缺乏造成国内英语学习者的口语学习困难,观看英文原版电影其实也是学英语的好途径.文章以风靡美国的情景喜剧《老友记》（Friends）为例,分别阐释了原版电影中的语音、句子与词汇、内容与题材以及文化和思维在英语口语学习中的提高作用.  相似文献   

基于BP网络算法的入侵检测系统   总被引：4，自引：0，他引：4  

蒲荣富 《绵阳师范学院学报》2006,25(2):98-101

基于入侵检测系统的工作流程,提出了改进的分布式入侵检测系统模型,并简单介绍了主要部分的功能。在此基础上,利用分类器实现网络信息的分类存储和警告。实验结果表明,该系统具有较强的实用性和推广价值。  相似文献   

试论当代文学的阅读教学   总被引：1，自引：0，他引：1  

廖冬梅 《江西教育学院学报》2005,26(4):30-34

针对目前当代文学阅读教学中出现的问题，基于自己几年来有关阅读教学的实践，试图探讨当代文学阅读教学的重要性和必要性、当代性和开放性、主导和主体、以及阅读教学的具体内容和方法等问题。  相似文献   

论高等数学教育教学信息化策略     

陈国庆 《娄底师专学报》2005,(5):119-121

信息技术和Internet的使用,已对大学教育教学工作提出了信息化的要求,高等数学课程与教学必须与信息时代的特征相融合.树立信息化意识;构建信息化系统;并形成全新的信息化教学与学习模式;应成为高等数学教育改革的发展方向.  相似文献   

学者散文批评文化学方法论   总被引：1，自引：0，他引：1  

喻大翔 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(1):1-8

论文受《当代西方艺术文化学》所述艺术研究的“三维模式图”启发,主张用文化学方法研究学者散文,并从文化史、文化域、文化人（创作主体）和文化层（文化文本）四个交叉的向度（或称“文化生命圈”）纵横剖析学者散文的几乎所有侧面;提出散文文本词指（表层）、象指（中层）、义指（深层）和心指（隐层）四层分剖法;新创了“散文四要素”第一系列重要术语、概念和范畴,为研究散文及学者散文设置了一套全新的理论批评方法。  相似文献   

连带责任求偿模式研究   总被引：3，自引：0，他引：3  

邱文华 《襄樊职业技术学院学报》2006,5(6):104-106

我国现行连带责任的求偿模式是任意求偿模式。债权人有权向连带责任人中一人、数人或全体，同时或先后请求履行全部或一部分债务。债权人的请求权没有人数多少、顺序先后、范围大小的限制。这种求偿模式虽有其合理性，但也存在诸多弊端。针对司法实务中适用任意求偿模式存在的问题．对完善我国连带责任的求偿模式进行了探讨．  相似文献   

关于高职学校两个基地建设的思考     

卢仁华 《职业技术教育》2002,23(28):45-46

当前,高职学校普遍面临招生难、就业难的状况。高职学校要想谋求生存发展,必须在“入口”和“出口”上做文章,即搞好生源基地和就业基地建设,从而扩大高职学校的市场占有率,在市场竞争中取胜。  相似文献   

技术赋能后疫情教育创变:线上线下融合教学新样态   总被引：1，自引：0，他引：1  

祝智庭  胡姣 《开放教育研究》2021,27(1):13-23

随着以互联网、人工智能和大数据等为代表的信息技术的日趋成熟,其广泛的教育应用为线上线下融合(Online Merge Offline,OMO)教学的形成与发展提供了坚实的技术基础。OMO模式借助技术手段打通线上和线下、虚拟和现实场景中各结构、层次、类型的数据,旨在以全场景融合的方式促进教学与服务向个性、精准、智能化转型,对教育和学习的创新发展具有重要的现实意义。OMO教学模式将打破传统以学校为主体的格局,颠覆以教师为中心的方式,成为一种新的教学样态和未来学校教育的发展趋势。为此,本文梳理了OMO教学模式的起源和发展走向,解析了OMO教学模式的内涵:兼容混合学习和混成学习模式,体验无缝学习,促进智慧学习;剖析了OMO教学模式的需求定位与发展机遇;随后,在时空关系、供需关系和结构关系视角下分析了OMO教学模式的典型应用与实践形态,并从场景、教学和技术三个维度提出了OMO教学模式设计的原则:支持学生参与、驱动教学活动、联通技术与教学。文章最后对未来OMO教学模式的研究和实践提出建议,以期为OMO教学模式发展和应用提供借鉴。  相似文献